陈    丽    管玉海

小学语文统编教材顺应时代发展，落实立德  树人根本任务， 遵循小学生的年龄和认知特点，按照循序渐进的原则，以不同的形式选编了一些优秀的革命文化类文本。此外，在“阅读链接”、语文园地等内容的编排上，也体现了革命传统教育的元素，既丰富了革命传统 教育的内容和形式，又为小学语文教师进行革命传统教育提供了强有力的抓手。

在小学语文教学中，如何既能体现语文学科的性质，又能恰如其分地实施革命传统教育，是摆在小学语文教师面前的现实问题。笔者以四（下）《黄继光》教学为例，谈谈在革命文化类文本阅读教学中的几点做法。

一、距离也能产生美  

统编教材选编的一些革命文化类文本，其中的人物和故事距离学生的生活较远；学生阅读革命文化类书籍不多，对革命文化的认知较少。 这些无疑增加了教学难度。 革命文化类文本怎么教？笔者从平时的古诗文教学中得到启示。每学习一篇古诗文，笔者就会让学生自己动手去搜集 作者的信息、写作背景和相关的典故等，然后师生交流共享。学生再次诵读古诗文时，就会感觉韵味十足、意味深长了。革命文化类文本教学亦然。笔者放手让学生去搜集资料，拉近学生与文本之间的距离，难文巧教，进而让学生体会到革命故事中、革命英雄身上的真、善、美。

例如《黄继光》一文，由于文中所叙述的历史事件离学生的现实生活比较远，学生对“抗美援朝”“上甘岭战役”“597.9高地”等并不熟悉。如果单靠教师枯燥的讲解，很难让学生产生情感共鸣，教学效果必然大打折扣。为此，教师可以在课前让学生先搜集资料、观看电影《上甘岭》等，让学生知晓这一战役打得如何惨烈，增加对相关背景的了解。课堂导入时，让学生当小解说员，教师适时补充。 这样，既可以提高学生主动学习的积极性，又可以拉近学生与文本之间的距离，为后文感知黄继光的英雄形象、感悟黄继光的英勇品质奠定基础。难文巧教、远文近教，为整堂课的教学作了铺垫，达到了时空距离虽远也能产生美的 艺术效果。

二、革命传统教育不忘“本”

语文学科虽然承载着诸多社会功能，但其本质还是促进学生语文素养的形成和发展。在语文学科的教学中，对学生的听、说、读、写训练是必不可少的环节。尤其是语言的积累与表达、思维与审美、品读与感悟，始终应作为重点来抓。

同样，在进行革命文化类文本的教学中，有些教师盲目追求文本的育人目标，硬生生地把语文课上成了道德与法治课。课堂上，教师罗列了大量与之相关的文字、图片和音像资料，调动学生多种感官去了解故事情节和人物形象，并让学生联系生活实际谈自己的感受。 整堂课看上去热热闹闹，气氛高涨，似乎达到了立德树人的效果。仔细斟酌，似乎缺少了什么。少了什么？少的就是我们常说的语文教学的“文道统一”。语文课还是要上出语文味的，道德品质的培养应在学生自读感悟、积累表达、迁移运用的过程中去体现，以此达到潜移默化、润物无声的效果。

各类题材的文本教学目标、要求各不相同，教学方法、策略也各有特色。在教学时，还是要根据课标的要求，扎实进行语言文字的训练，同时适时、适度、适法地对红色基因予以传承和发展，从而实现“文道兼得”。

以《黄继光》教学为例，本文是一篇略读课文。通过本单元其他文本的学习，学生已经初步掌握了学习文本的基本方法。所以，针对本文的教学，应把学习的主动权交给学生，逐步提高学生学习语文的积极性和自学文本的能力。教师在教学时，可以先引导学生阅读课前导语，明确学习任务。

（出示课前导语）

1.读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概 。         

2.再读读其他英雄人物故事，和同学交流。

整体感知，自主学文：   

1. 自由朗读课文，按照事情的发展顺序，概括文章的主要内容。

2.检查生字，重点指导多音字“晕”。

3.默读课文，圈画出描写黄继光从请求任务到完成任务过程中的语言和动作的语句，并在关键之处作批注，小组交流。

《黄继光》作为一篇略读课文，教学重点无疑 要落实到对学生的学法指导上。基于学生以往的学习经验，一是提高学生自学字词的能力，扫除阅读的障碍；二是进一步培养学生初读文本，了解文章叙述顺序，概括文章主要内容的能力；三是引导学生通过圈点批注、小组合作，进一步培养学生自主探究、合作交流的能力。这些语文能力的培养， 在革命文化类文本的教学中依然是训练的重点。也就是说，在对学生进行革命传统教育的同时，绝不能丢失语文学习的根本。

三、众里寻他千百度  

无论是对学生语文知识的传授和语文能力的培养，还是对学生道德品质的教化，都不可能一蹴而就。它是一种潜移默化、润物无声的过程，特别是学生的品质发展，与其年龄结构、认知水平、生活环境息息相关。我们在进行革命文化类文本的教学中，依据学段特点和要求，通过情境的创设，学生对文本的自读与感悟，加上教师有效的引导，反复渗透，从而达到内化于心的效果。

以《黄继光》教学为例，在学生交流批注的过程中，引导学生自读自悟、体会描写黄继光动作、语言的重点语句。教师可以先让学生朗读黄继光主动请缨时坚定的语气：

“参谋长，请把这个任务交给我吧！”

“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”

交流批注：

“参谋长，请把这个任务交给我吧！”我从这句话中体会到了黄继光对敌人的愤怒、仇恨。

“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这句话表现了黄继光完成任务的坚定信念。

为了让学生理解黄继光的英雄行为，可以启发学生思考：“黄继光为什么要请求摧毁敌人火力点的任务？他是在什么情况下请求任务的？”让学生联系上文“持续战斗了四天四夜”“ 接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9 高地”“被比雨点还密的枪弹压了回来”“东方升起了启明星”，认识到夺取高地时间之紧迫、任务之艰巨，感受黄继光对敌人的愤怒、仇恨和要完成摧毁敌人火力点任务的坚定信念。              

接着教师可以引导学生朗读描写黄继光舍身堵枪口的英雄壮举的语句：

“只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”

教师可以提问：黄继光是在什么情况下又站起来的？学生联系上文，感受到黄继光在身负重伤、随时都会牺牲的情况下站起来坚持完成任务的英雄气概。

为了让学生进一步体会黄继光的英雄气概，教师可以播放黄继光堵枪口的视频，引导学生一边观看视频，一边想象。

师：此时此刻，请你用一个成语来赞美黄继光。

生：奋不顾身，英勇顽强，视死如归，挺身而出……

师：用一句话来赞美黄继光。

生：你虽然倒下了，却在人民心中树立了一座丰碑。

生：你用自己的血肉之躯，铺平了通向胜利的道路。

生：你虽然牺牲了，但你的精神永存于我们的心中；这是一种惊天地、泣鬼神的英雄气概。

师：如果用 一 首歌来赞美他，这应该是一首英雄的赞歌！

（播放歌曲《英雄赞歌》）

本课的学习目标是：“找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。”教学中，教师不需要进行太多的讲解、渲染，可以让学生用批注、讨论交流、自读感悟的方式，在字里行间追寻英雄那光辉的形象、崇高的品质，真正做到“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

四、万紫千红总是春  

《黄继光》一文讲述了20世纪50年代抗美援朝战争中革命英雄的事迹。当硝烟散后，立足和平年代，英雄同样无处不在。接下来引导学生运用本节课的学习方法，完成第二个学习任务：自主阅读课后“阅读链接”《祖国，我终于回来了》。教师引导学生小组之间交流，感受钱学森的爱国情怀，即和平年代的另一种英雄形象。

统编教材选编的革命文化类文本，从质的角度讲是精挑细选的，具有很强的典范性；从量的角度讲，还是不够的，必须以大量的红色资料作补充，并采取不同的形式引导学生了解、感悟革命文化。教学中，除了通过课后的“阅读链接”，还可以结合当地的红色资源、不同年代英雄的图片，让学生明白英雄无处不在、无时不在，进一步增强学生的民族自豪感，激发学生争做新时代英雄的决心和意志，从而达到“外化于行”的效果。

比如，教师出示“淮海战役双堆集烈士陵园”的相关图片，引导学生走进当地红色革命历史。

师：同学们，知道图片上展示的是哪儿吗？你们去过那里吗？你们看到了什么？又想到了什么？

生：这是淮海战役双堆集烈士陵园。

生：我看到了纪念碑和许许多多的烈士墓碑。

生：我参观过淮海战役纪念馆，看到了许多历史文物。

生：我想到了无数的革命先烈为了民族的独立，为了人民的幸福，不惜抛头颅、洒热血，献出自己宝贵的生命。

（出示有关图文、视频并讲解淮海战役和双堆集歼灭战的历史史实）

师：同学们，历史虽已成为过去，但我们不能忘记历史，更不能忘记那些为了民族独立、为了人民幸福立下赫赫战功的英雄。 而在和平年代，为了祖国的现代化建设，为了中华民族的伟大复兴，也涌现出一 大批新时代的英雄。

（出示新时代英雄人物图片）

师：看到这些新时代的英雄人物，你还了解哪些英雄人物？   由此你想到了什么？

生：我还知道抗疫英雄钟南山、李兰娟，“杂交水稻之父”袁隆平……

生：我知道了英雄无时不在、无处不在。

生：我想，我应该好好学习，练就真本领，争做新时代的英雄

总之，语文教学中的革命传统教育不是我们教师的一厢情愿，而是学生与文本、学生与生活的“两情相悦”。以《黄继光》这篇文本为载体，让学生走进历史，走近英雄黄继光；直面现实，直面新时代英雄；寻找英雄，争做英雄。不知不觉中，革命文化的种子就这样悄无声息地、深深地植根于学生的心田。

撰稿人：李 怡 

审核人：虞圣姬